Публикации

 

                                                         

 

                   Функциональная  грамотность на уроках биологии.

       Система образования в настоящее время меняется. Причина изменений – переход к практико-ориентированному обучению, целью которого является  повышение уровня применения полученных учеником знаний. Важнейшая  компетентность личности школьника – Умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать  различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять  знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.                                       

Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию.   Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать учащихся к их получению, возможность добиться успеха,  через проблемное обучение.                                                                                                                

 На   уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы  и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать  и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний. Этому способствует и методический инструментарий: должен содержать компетентностные  задания, экспериментальные работы, исследования ,анализ и синтез процессов и явлений, фактов, выводов.: 1)«Что будет, если….?»,  «Попробуй объясни…- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания. 3) «Сделай вывод и поясни…..на формирование умений делать выводы , соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным. Изменились формы организации деятельности учащихся на уроках, где они могут применить полученные знания , опираясь на жизненный опыт.                                                             Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с моментами, когда ученики обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё  мнение. Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрешнего дня. Проблема  развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания  и самостоятельно применять знания в новых ситуациях .И я стала использовать на своих уроках такие задания –  ситуационные задачи.                  

Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией :  ознакомление—понимание—применение—анализ—синтез—оценка                                     

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она-- носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание;     --зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название;--обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ;   Результат работы с такой задачей- успех.       

Формула успеха: овладение =  усвоение + применение знаний на  практике.       Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы  учащиеся  прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические , интеллектуальные , коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.            

 

В своей практике   использую  следующие примеры заданий:

          Практические задания  для учащихся  5-11 классов:

                                       Тайна   горшка

1.Около 300 лет назад знаменитый учёный ванн Гельмонт поставил опыт. Он помесил  в горшок 80 кг земли  и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр органического вещества?

                                      Опасный трамвай

2.Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?»

                                       Как охотятся грибы?

3.Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения  образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают  фотосинтезом, не охотятся

                                            Кот – лекарь.

4.Кот может безошибочно определить где у человека больное место.  Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у  кота?

                                     Волшебный  кислород

5.В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.

                                      Контейнер для наркотиков.

6.Прочитайте фрагмент газетной заметки «….Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…» Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме Пищеварение.

                                      Разрушители  зубов.

7. «…Каждый раз во время еды , вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту….», из текста , рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.

При подготовке ситуационных задач  по курсам  биологии стараюсь учитывать возрастные особенности,  а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её  сформированности.

  В условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится   формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. .Формирование умений смыслового чтения   - необходимое условие функциональной грамотности.   УУД смыслового чтения   - умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию  , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с текстом    на уроках биологии мотивирует учащихся    к познавательной деятельности, успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа ведётся на каждом уроке    биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов,  лабораторных и практических работ.  

                                 Стратегии смыслового чтения:

 - работа с текстом :поиск информации и понимание прочитанного;-                                          -работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация;                                          -работа с текстом :оценка информации;                                                                                            - приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями.   

                                     Результаты смыслового чтения:

Общая ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности.   

    Пример текста- задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме « Пищеварение. Питательные вещества.»

         « Для нормальной жизнедеятельности наш организм должен получать достаточное количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки  : сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?

                Основные  умения   смыслового  чтения:                                                                            1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде.                                                               2)Определять из текста значение терминов.                                                                                    3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.                                                                         4)Устанавливать в тексте последовательность действий.                                              

5)Выделять главную мысль отдельных частей  текста.      

6) Делать выводы на основе информации из текста.                                                       7)Преобразовывать информацию из текста  в  графическую и наоборот.                                           8)Группировать    или классифицировать информацию из текста.                                                         9)Выделять ненужную информацию.   

 

           

 

На своих уроках я применяю различные приемы  работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной , групповой форм работы.

1.Приём  

Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:              

- простые вопросы…Как будет…                                                                                                               - уточняющие вопросы…  Если я правильно понял…                                                                         - интерпретационные(объясняющие)…..Почему…                                                                                 - творческие, содержат частицу «бы»…..А если бы…                                                                           - оценочные…..  Почему что-то хорошо…                                                                                                - практические…..   Где вы в обычной жизни можете наблюдать…..                                                      

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах .          

                         

                                                    2.Приём 

Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности .                                                                                    

3.Приём 

Лови ошибку. Участникам группы   выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.                                                                                                         4.Приём 

Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить.                                                                  

5.Приём 

Памятка на полях (Инсерт). При  чтении текста, учащийся оставляет    метки-   + - знаю, - не знал, ?-возник вопрос, !- я удивлён.                                                                                    

   6.Приём 

Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.                                                                                                                                      

  7.Приём Составь задание. 

На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.                                                                                                                                                       

 8.Прием 

Дополни или сконструируй определение .При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание

 

 

Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания,  предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу. В своей практике использую задания рабочей тетради при опросах, контроле, изучении нового материла,  выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися ,работе с новыми понятиями.

 

 

     1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме.              2. «Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте.                                                                                                                      3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме.                                                     4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника).                                                                       

5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.                                                                                           6.Составьте план параграфа.                                                                                                                   7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки.                                8.Заполните пропуски в тексте.                                                                                                                9.Используя дополнительную информацию подготовьте  сообщение по теме или презентацию. 

10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках.                                                  11.Решите кроссворд, используя текст учебника.                                                                                                  

12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.                                                                

13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку.               14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради.             15.Проведение исследований с помощью микроскопа.

 

   Таким образом прослеживается  формирование функциональной грамотности  в урочной деятельности  через систему заданий и работу с текстом., с использованием различных средств , методов и приёмов.              

 Соболева Елена Викторовн 
учитель биологии МОУ "Гимназия им В. А. Надькина" г. Саянск 

Опыт работы

Функциональная грамотность –рассматривается как способность личности использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности

 Биологическая грамотность - способность человека определять и понимать роль биологии в мире, в котором он живет, использовать биологию так, чтобы показать учащимся значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой.

В  своей работе  я достаточно часто сталкиваюсь с ситуациями, когда учащиеся:

- получают задание, но, прочитав его, не могут понять, в чем его суть;

- не могут применить определенный набор знаний (фактов), которыми они обладают, к решению конкретной задачи и теряются в нестандартной ситуации;

- при выполнении коллективного задания не могут согласовать свою позицию и действия с действиями других и т.д.

Формированию функциональной грамотности способствует проблемное обучение. Использование проблемных заданий на уроках позволяет развивать такие качества личности, как находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура. Я применяю приёмы данной технологии в своей практике  3 года и немного расскажу Вам о ней.

 

 В основе развития критического мышления лежат три последовательных  стадии урока: вызов – осмысление новой информации – рефлексия, и на каждой стадии используются различные приёмы в зависимости от темы урока,  от учебных возможностей класса.( слайды        )

 

1 Стадия – Вызов.
Эта стадия похожа на  актуализацию знаний в традиционном уроке, но  приёмы  и методы организации деятельности другие.  Она позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить к активной работе. Ученик вспоминает всё, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Приёмы стадии Вызов

1.      “Кластер”.

2.      Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.

3.      Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.

4.      “Дерево предсказаний”.

5.      “Ромашка Блума”.

6.      “Верные и неверные утверждения”.

7.      “Верите ли вы?”.

8.      “Корзина идей”.

Чаще всего на своих уроках использую 3 приёма:

1.                 Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации

2.                Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников информации.

 

2 стадия урока – Осмысление.

На этой стадии учащийся вступает в контакт с новой информацией, самостоятельно и активно участвует в работе. Здесь использую  такие приёмы, как: чтение текста с маркировкой по типу ИНСЕРТ, составление таблиц, работа с кластером, приём «Карусель». Эти приёмы можно использовать при любом способе подачи нового материала: чтении текста,  просмотре  видеофильма, презентации,  объяснении  учителя и т.д. Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах.

 1  Маркировка текста по типу Инсерт.
В дословном переводе с английского – означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.  В идеале - Ученики читают текст параграфа и делают в нем соответствующие пометки:       

«V» - галочкой отмечают  то, что известно;

 «+» - знаком «плюс» то, что не знал, но узнал из текста;

«-» - знаком «минус» то, противоречит тому, что вы знали;

«?» - вопросительный знак, если  не понял, но возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Я использую таблицу, как показано на слайде
Время на работу отводится в соответствии с объемом текста. Затем материал обсуждается, и информация заносится в кластер или таблицу.

2 приём заполнение концептуальных таблиц

Почини цепочку, найди лишнее

 

3 стадия-Рефлексия. 
Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.

На этой стадии можно использовать приемы: кластер, эссе, синквейн (синквейн – это стихотворение пятистишие, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях).

Прием «Синквейн» можно использовать на любом уроке – этот приём как подведение итогов урока. Учащиеся пересматривают то,  что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все знания. На данном этапе приобретается важное умение резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Например,  синквейн по теме «Стебель»:

Стебель

Сложный, сильный.

Проводит, запасает, удерживает.

Важен в жизни растения, человека.

           Опора!

Таким образом, на каждой стадии учащиеся выполняют ряд задач и в итоге достигают определенных образовательных результатов

Соболева Елена Викторовна

учитель биологии МОУ «Гимназия им В. А. Надькина»

С 2018 года в нашей школе реализуется курс внеурочной деятельности «Живая природа Иркутской области» для учащихся 5-8-х классов.

Авторами УМК являются  И.В. Шерстяникова-учитель биологии высшей квалификационной категории, МОУ Лицея УКМО Иркутской области,  В.Г. Шиленков - кандидат биологических наук, зав. кафедрой зоологии беспозвоночных ИГУ, зоолог, энтомолог.

В учебном пособии "Живая природа Иркутской области" подробно и доступно представлен материал о растительном и животном мире Иркутской области, экологических проблемах и природоохранных мероприятиях, осуществляемых в регионе. Учебное пособие иллюстрировано красочными авторскими фотографиями.

Данный курс способствует расширению и углублению знаний, а также для развития личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КУРСА.

Изучение курса «Живая природа Иркутской области» направлено на достижение следующих личностных результатов:

 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою малую Родину; осознание своей этнической принадлежности; формирование целостного мировоззрения овладение принципами и правилами отношения к живой природе, основами ведения здорового образа жизни и здоровье сберегающими технологиями;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

4) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, творческой и других видов деятельности.

 5) формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

 6) формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы родного края; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.

7) формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Метапредметными результатами являются:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

• овладение умением работать с разными источниками информации: находить в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;

• овладение умением выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему и окружающих здоровью;

 • овладение умением адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать собственную точку зрения, отстаивать позицию;

 • смысловое чтение;

 • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

 Предметными результатами освоения учащимися программы курса «Живая природа Иркутской области» являются:

· формирование системы научных знаний о живой природе родного края и закономерностях ее развития;

· приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов, проведение экологического мониторинга в окружающей среде;

· формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний местных видов растений и животных.

По итогам работы курса прослеживается заинтересованность учащихся в изучении предмета, формировании экологической грамотности, практическое применение знаний. Учащиеся с удовольствием принимают участие в различных экологических акциях(«Экокормушки», сбор макулатуры, батарееки т.д.), заинтересованы в сохранении растительного, животного мира родного края. Учащаяся 8а класса Анищенко Альбина пишет проектную работу по теме «Растения сквозь века» .